让学生的学、思、悟成为数学课堂教学的主旋律
——二教《比的意义》
一教：过火关注学问的系统性传授，而无视了学生的学情理解，也没能充沛发挥学生的主体能动性。
当我肯定上《比的意义》的公开课的后，心中就在不停地想：本节课包含了哪些学问？本节课与学生曾经学过的哪些学问严密相连？我该怎样导入新课？怎样把各个学问点串联在一同？我又该如何一点也不遗漏地把学问传达给学生？为此，我认真阅读了教员用书，并认真研讨了教材编写的每个环节。很快，我肯定了整节课的教学思绪：创设情境，引出比——两个同类量的比——两个不同类量的比——比的意义——求比值——比与除法和分数之间的联络与区别——比的应用与练习。之后，我又认真地考虑如何把其他的各个小学问点嵌入上面的教学环节中，整理出教案，并停止了第一次试教。
试教后，整节课教学效果还能够，学问的系统性很强，由于课前准备充足，课上得很顺利，听课的几位教员也评价课上得扎实、有效。可细细回想本节课，还是存在着这么几个问题：
1、学生的学习是被动的，教员教的成分太多，学生不断被我牵着鼻子走，没能充沛发挥学习的主动性。整节课都是依照我设计好的教学预案停止。新课程改请求：教员不只要思索到怎样教，更重要的是要思索到学生应该怎样学，教学要真正从学生的学动身，要能顺着学生的思绪来调整教学设计。而我的教学显然是不利于学生开展的。
二教：出借学生在学习中的主体位置，以学生的学为主，教员的导为辅，顺应学生的学，并恰当调整教学设计。
师：好，如今我们先看怎样用比表示两个量之间的关系？哪位同窗能用比表示男生和女生人数之间的关系？学生假如有难度，教员再示范……
2、创设的情境仅仅是为学习比的学问、目的效劳的，而没有让学生更深一步地考虑和感受：比所反映出来的男女人口比例失调的社会意义。进而认识到重男轻女思想的危害，构成正确的思想、观念。因此我增加了下面的教学。
二教：片段呈现（2）
师：我班男、女生人数的比是25：22，其他班或者其它地域的男、女人数比又是几呢？投影出示相关信息。
学生阅读信息后，师：你们发现了什么？
生：男的比女的多
师：能分离详细的比说说你的了解吗？
生：……
师：会带来怎样的社会问题呢？（生答）
师看来同窗们读懂了这些比。从这些比中，我们还发现我国男女人口比例失调很严重，真是重男轻女的思想不能有呀！
3、教学中，我过于战战兢兢，对学生该放手时，放手的不够，原本学生能够本人感悟出来的学问，没能给学生充足的时间，让学生本人悟出。当学生呈现错误性资源时，我固然及时抓住了，但引导得不够深化，学生的体验也不到位，因此教学未能到达应有的效果。如：教学分数比的读写法时，当教员用分数表示出比后，问：你会读吗？当学生读成三分之二时，师：大家听出比了吗？教师可没有听出来。然后就直接教给学生正确地读法。为此，在第二次教学中，我做如下改良：
二教：片段呈现(3)：
生：我晓得比能够写成分数方式。
师：以25：22为便，该怎样写？生说师写。(或请该生写出)
师：你会读吗？
生：二十二分之二十五。
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