确认一篇课文：我把《走进荆涂·语文读本》中的一切的课文自始至终仔细的看了一遍，能够上出乡土特征的有张坦教师的《麦唱》、《煽情的彩扇》，以及《端午节风俗》等，这些文章不只能使久已淡忘了乡土情结的学生了解家乡的风土人情，还能上出语文味。其中《麦唱》与梁衡的《夏天》、《端午节风俗》和沈从文的《端午日》都已经跟学生一同进行过比较阅读了，所以我就确认上《煽情的彩扇》！
探索一种办法：乡土教材是反映并传承地域文明与民族文明、实现乡土认知、培育乡土情感和民族情感的一种教育信息材料。在这节课里怎样很好的传递出这些信息呢？这对我来说难度很大，再加上从来没有见识过乡土示范课，也找不到上好课相关的材料，心里缺一把尺子。所以我建议课题组开个碰头会，群众的力气是无穷的嘛！有教师建议把它上成一节关于花鼓灯的活动课。说实话，我对花鼓灯也不是太了解，所以我就开始收集学习关于花鼓灯的材料，构思教育思路，想象教育办法……等我把教案规划好之后，怎样看怎样像一节音乐活动课，彻底失去了语文味！而我要上的是一节语文课啊，所以我决议重新定位：仍是得就这篇文章来知道花鼓灯，激起学生酷爱家乡的情怀。
《煽情的彩扇》对于七年级的学生来说，学起来仍是有点难度的。首要，文章自始至终都是在表现对花鼓灯的喜爱之情，可是条理不是太清晰，学生不好掌握；其次，文章中有很多的长语句，读起来特别拗口，我自己都读了十多遍才能很流畅地读出来；第三，文章里有很多关于花鼓灯的专有名词，比方别扇、分扇、盖扇、绕扇、双提角、空抛扇、掉扇提边，蝴蝶盘花，蜻蜓点水，四门捧莲等等，学生没有这方面的积累，不太好理解；……想要处理这些难点，都需要让学生读透文本。所以我首要确认了这节课的基本点：“读！”在读中悟情。读也得有个办法啊！没有目的的一味的读，也会让学生感到厌烦的。怎样能让学生在高兴的同时还能读好这文章、喜爱上这篇文章，又成了我构思的要点。我平常就重视对学生进行课文朗诵的引导，而且学生特别喜爱这样的辅导，每次想读好一段话，甚至一个语句都会争辩半天，各“读”己见，而文章的学习就在这样的“争读”中得以圆满的处理。所以我想象这节课也这样“争读”一番！可是讲堂上“争读”时刻就很难控制，而这是一节观摩课，再便是想让学生在将近200个教师面前放开了去争去读，也是个难点！预设出来困难就能想出办法处理，在两个班级试讲之后，在课题组教师的帮助之下，我心里多多少少有点底了。这个办法可行！
知道一个人物：我从前看过报导：于漪教师、莫怀戚教师走进讲堂，与上课的师生一同学习他们自己的作品，一同讨论相关的问题，作用特别好。这样一篇乡土教材，要是能把文章的作者请进讲堂，不只能够让学生密切接触作者，让学生感觉到作家不是高高在上的，他就在咱们身边，只需咱们努力，咱们就能够成功；还能够更好的激起学生酷爱家乡、酷爱家乡人的情感。我把这个想象提出来跟课题组讨论的时候，咱们共同说是个好办法。
总结一点收获：上完课后，从听课教师的点评中能够看出经过周密想象出来的办法，仍是可行的。新城区试验中学的张标教师说：“张教师的这节课教育思路很大胆，没有刻意的规划，便是一个‘读’，而这恰恰便是在这读中，让学生自然地悟出了情，激起了学生的自豪感以及喜悦感。也为咱们展现了怎么教文质兼美的文章。”蚌埠二十中的马士国教师说：“张教师的这节课选准了突破点，尤其是把作者请过来，我是非常的激动，更何况学生呢！很好的扇出了浓浓的乡情！我仍不住想大声第地说：我骄傲，我是怀远人啊！”
市教科所陈俊民教师说：“语文的位置堪忧，咱们必须自救，自救的出路便是扩展学生的学习内容，了解学生的情感需求，与学生的生活贴近，张教师这节课对我很有启示，感受颇多，没有用常规的办法，掌握很到位，主要经过朗诵，悟出了文章的情感，激起了学生的情感，感染着教室里的每一位！不只教出了乡土教材的特征，也上出了教师个人的特征，是一节让学生喜爱的课，是一节好课。确认一篇课文，就能确认一个方针；探索一种办法，就能建立一种教育形式；知道一个人物，就能升华一班学生的情感。只需做好了充分的预备，“土得掉渣”的乡土课程也能“上得了厅堂”！
此文取得蚌埠市2012年中学语文论文随笔竞赛一等奖。
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