东北师大校长史宁中解读《中学教师专业标准》

进步教育教学质量的关键在于教员。为了促进中学教员专业开展，建立高素质的教员队伍，基于中学教育教学的实质属性，自创国际经历，充沛思索我国的理想国情和教育开展的需求，研讨制定了《中学教员专业规范》（以下简称《规范》）。《规范》的根本理念，制定教员专业规范是确立教员专业化的前提，也是建立高素质教员队伍的根据。《规范》提出“学生为本”、“师德为先”、“才能为重”、“终身学习”四个根本理念，是中学教员作为专业人员在专业理论和专业开展中应当秉持的价值导向。为了更好地贯彻施行《国度中长期教育变革和开展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“育人为本”的教育理念，中学教员应当用这四个根本理念标准本人的教育思想和日常的教学行为。“学生为本”、“师德为先”、“才能为重”的理念既表现了对中国教员群体长期坚持的根本追求，也表现了现代教育开展对教员素质的新请求，是传统与革新的有机分离。“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教员专业开展所提出的新请求。

《规范》的根本内容，《规范》的根本内容包含“维度”、“范畴”和“根本请求”三个层次，即“三个维度、十四个范畴、六十一项根本请求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业学问”和“专业才能”；在各个维度下，确立了四至六个不等的范畴；在每个范畴之下，又提出了三至六项不等的根本请求。“专业理念与师德”维度，从教员看待职业、看待学生、看待教育教学和看待本身开展四个方面，肯定了“职业了解与认识”、“对学生的态度与行为”、“教育教学的态度与行为”、“个人涵养与行为”等四个范畴，提出了十八项根本请求。这些根本请求指向于培养具有良好职业道德和专业肉体的合格教员，既表现了对“学生为本”理念的细化，比方尊重学生、关爱学生、教书育人等，也表现了对“师德为先”理念的细化，比方依法从教、爱岗敬业、为人师表等。

“专业学问”维度，从中学分科教学的实践动身，根据中学生身心开展的规律、以及中学教育教学的实质特征，确立了国内外学界根本构成共识的教员学问构成的四个范畴，即“普通教育学问”、“学科学问”、“学科教学学问”、“通识性学问”，提出了有关中学教员专业学问的十八项根本请求。表现了对中学教员把握“专业学问”三个方面的请求：在学科学问方面，中学教员不只要晓得所教学科的内容，并且要“了解所教学科的学问体系、根本思想与办法”、“理解所教学科与其它学科的联络”等，这是为了保证教员在教学活动中脉络明晰、重点突出，让学生感悟学科的根本思想；在学科教学学问方面，提出“控制针对详细学科内容停止教学的办法与战略”等，是请求中学教员可以把普通教育学问与学科学问有机分离，并表现在教学活动之中；在通识性学问方面，提出“具有相应的自然科学和人文社会科学学问”、“具有相应的艺术观赏与表现学问”等，一方面是为了保证中学教员在教学活动中可以关注学生的全面生长，更好地表现育人为本的教育理念，另一方面也是在素养方面对教员专业开展提出的根本请求。

“专业才能”维度，从“教学设计”等六个方面，提出了二十五项有关中学教员专业才能的根本请求，涵盖了中学教员应有的四方面根本才能。一是教学才能，这是中学教员的主要工作，因而“规范”对中学教员专业才能的请求是以教学才能为中心的，其中触及教学的设计、施行和评价等。二是展开班级管理和其他教育活动的才能，这些工作是“教书育人”任务所决议了的教员教学以外的根本工作，一个合格的教员必需具备这方面的才能。三是人际交往才能，由于教员工作是一项与人打交道的工作，教员必需可以有效地与学生交流，此外，具有与同事、家长、社区等沟通与协作的才能是有效展开教育教学的根本保证。四是自我开展才能，由于在终身学习社会中，教员只要具有自我开展才能，才干不时提升本人的专业程度，才干顺应教育教学工作的需求。

《规范》的根本性质，1993年公布的《中华人民共和国教员法》规则了教员是“实行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及尔后的法律文本、相关政策都没有对教员作为专业人员的根本请求做出明白规则。《规范》是我国关于中学教员专业请求的第一份政策文本。《规范》的定位是“对合格中学教员的根本专业请求”。这意味着《规范》的规则超越于对不同窗科、不同开展阶段教员的详细请求，是对一切中学教员的普通性共同请求。从《规范》的前言和施行倡议两个局部中的相关规则中能够看出，《规范》既具有“评价”规范之性质，也具有“导向”规范之特征。作为“评价”规范，它是“中学教员展开教育教学活动的根本标准”，是“中学教员培育、准入、培训、考核等工作的重要根据”，因而是评价教员和教员教育质量的根据，是停止教员管理和教员教育管理的抓手。作为“导向”规范，它是“引领中学教员专业开展的根本原则”，因而是引领中学教员教育专业化的根底。