二实小钱学超磨课论文《写文章应从“心”开始》

写文章应从“心”开端

——三教《学写导游词》

本学期，我接到了学校交给的《学写导游词》的公开课教学任务。刚接到授课任务，我一筹莫展，阅读教学的公开课我上过，但是作文指导课的公开教学从没讲过，更何况是学写导游词。承受任务后，我研讨了习作需求，其中一条是这样的：为了让更多的人理解我国的“世界遗产”，我们来写写引见“世界遗产”的导游词。依照习作请求，我认真地停止了教学设计，并且让学生在课前认真搜集了有世界遗产的相关材料，可谓是万事俱备，只欠东风了。

试教那天，我约请了高教师、杨教师莅临指导。一节课，只见我解说导游词的特性，努力让学生汇报搜集的有关世界遗产的材料，尽可能做到没有遗漏，再让生说说写作思绪，然后发纸作文。结果收上来的草稿，我读起来固然契合导游词的请求，但总感到内容空泛，枯槁，没有亲切感。我百思不得其解，为什么作文会呈现这种效果呢？学生绝大多数没有去过世界遗产的景区，没有亲身阅历怎能写出逼真的感受呢？我带着这个疑问找到了我们学校的张主任。张主任对我的问题仿佛早有准备似的，他拿起一本翻开着的杂志，让我看上面的一篇文章，说上面有我要的答案。我迫不及待地看这篇文章，大意是说，不要板滞地按习作请求去写，由于不同条件的学生生活条件，阅历程度是不同的。这篇习作的落脚点应放在学写导游词上，我们能够写身边的名胜古迹，也能够写本人熟习的景色区，以至能够写本人学校。看了这篇文章我恍然大悟。为了第二次试教能获得好的效果，我特意让学生去旅游我们家乡的白乳泉景色区，而且按一定的次第去察看，要抓住重点。为了让学生对导游词有个理性的认识，我上网下载了一篇导游词《秦大士故居导游词》的录音，并重新编排了教学设计，只待第二次试教。

第二次试教开端了，我首先播放《秦大士故居导游》录音，让学生归结对导游词的认识，然后让生口头引见本人游白乳泉的所见所闻，细致引见本人最感兴味的景点。再让生明白习作请求，开端写作。学生完成草稿后，我收上来批阅，总体觉得不错，构造合理，内容逼真，有真情实感。但文章还给我一种觉得，象是少了一种什么元素，我又进入了一个思索的过程。到底短少一点什么呢？带着问题，我上网搜索答案。读了若干篇有关写导游词的文章后，我才明白：学生的第二篇草稿固然是一篇优秀的应用文，但还短少文化用语的成分。导游词是导游员引见景点时的口头言语，一定要讲求文化用语的应用。我发现了问题的所在，处理的方法就容易找了。

我在课堂的导入局部采用了说话的方式，从上课前师生互相问好说起，讲解师生方才的对话是问候语，是文化交际的言语。我们平常要用文化言语，见到爷爷爷爷奶奶要用，见到叔叔阿姨要用，师生交流要用，各行各业都要用文化用语，由于我们是文化的国度。进而引出导游员的导游词要用文化用语，要亲切体恤，要周到呵护。依据以上两次的试教阅历，发现的问题，处理的思绪，我重新编写了教学设计，这次教学主要是表现导游词的精华——不是要按旅游的次第来写，而是在导游词中要处处表现对游客的文化礼节，对游人的悉心呵护，在此根底上，按旅游的次第向游客引见，把最美的景色和故事引见给你的游客，这才是《教学写导游词》的真正指导思想。