二实小李德建《游园不值》磨课经历

2007年4月接到县教研室教研员李芹教师的通知，请求上一节古诗词的研讨课，接到任务后我忧心忡忡，手足无措。由于在这之前，县里历来没有人上过古诗词的公开课。校方见我有畏难心情，在鼓舞我的同时，组成了一个语文专家组帮我磨课。由于距上课时间只要两周，我很快肯定了课题五年级下册的一首诗《游园不值》。备课与磨课的过程是很辛劳的，但也是一个不时成熟的过程，它让我的语文教学工作，得到了相当大的一个提升。备课的过程中，我首先确立了教学目的、教学重难点，然后翻阅查找了这首诗的大量材料，对照新课标积极备教材、备学生。关于这一课，我一共试教了四次，每次试教后，都有学校的语文专家组提出珍贵的意见和倡议，从而对教案一次又一次地修正，不时地完善教案。

记得在第一次试教时，我一节课下来足足用了55分钟，超时15分钟，课后在听取专家组的意见时，郑治副校长说，本节课超时的缘由是对这首诗的解说太多，太深，学生读的时间偏少。他强调学习古诗必需以读为主，“书读百遍，其义自见”，应当让学生多读，在读中品味作者用词的精妙，意境的深远，思想的丰厚，这也是古人学习的重要办法，在往常也有积极的作用，因而让我大胆地舍去繁琐的剖析，给学生大量的时间朗诵。同时要采用不同的读书办法，如：范读、诵读、品读、默读、背诵等。古人非常注重锤炼语句，“为求一字稳，耐得半宵寒”，古诗有时到达“语不惊人死不休”的境地。古诗词遣词造句和现代文有差别，不易读好，所以教师要适时范读。学生有了一定的读书才能后，留意发挥学生学习的主动性，让学生自在诵读，读出诗歌的节拍与韵律，让学生在读中感悟、了解，在读中培育语感，遭到情感的熏陶。品读就是要深化了解诗的意义，抓住重点词句认真咀嚼，领悟文字表达的情感。比方在教学第一句诗时，经过了解“怜”和“印”引导学生明白作者对苍苔的喜欢，要指导学生品读出对苍苔的喜欢之情。教诲处的张宏主任提出在导入新课时，除了说话导入之外，还能够经过一首描写春天的少儿歌曲，同窗们一同跟着教师随着音乐边唱边跳地走向叶绍翁朋友的园外，这样的情境导入更有利于调动学生学习古诗的积极性。

听了专家的意见后，我对教案停止了认真的修正。在停止第二次试教后，教学效果的确不错，课堂上书声琅琅，用《春天在哪里》这首歌曲情境导入，学生学习的积极性高涨。但是，仍有一些不如意的中央。县教研室的李芹以为这节课在教学“满园春色关不住”这一诗句时，应引导学生发散思想，展开丰厚的想象，补充诗句的内容 ，这样才干使学生真正了解诗句的意义。在这园子里终究有哪些春色？也就是有哪些品种的花？它们是怎样地开放？在这里让学生想象之后，再让学生现场写下来，说给大家听听，这样既培育了学生的想象才能，又锻炼了学生的言语表达才能和写片段的才能，也就是加强了学生的言语文字的才能。路长淮教师还指出，布置作业时可让学生把满园春色画下来，这样既引发学生的兴味，又复原了诗歌的意境，还可让学生课下搜集有关描写春天的诗句停止交流，加深对作者酷爱春天的了解。

听了他们的意见之后，我再次对教案停止修正和整理。在第三次试教时，确实进步很大，课堂学生的主体位置彰显无遗，特别学生对“满园春色关不住”这一诗句的想象，学生写得投入，说得精彩。但是，教诲处的杨娟主任觉得板书不够简约明了，有些冗杂零乱，关于诗中的重点字词不用板书，应抓住作者访问朋友时的心情变化，以及作者想要表达的思想情感来板书。专家们当时就如何板书展开了热烈的讨论，最后分歧以为板书用“败兴  喜悦  酷爱大自然”即可，“败兴”和“喜悦”表现了诗句中作者的心情变化，“酷爱大自然”表现了这首诗包含作者所要表达的思想感情。张宏主任还指出诗句中重点字词的教学最好用多媒体课件出示，这样不只更直观，还会惹起学生的注重，更有助于学生的了解。

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