双桥中学省级课题第一阶段工作汇报-教育科研-教育科研

“同课异构”是报刊、杂志，网络媒体热议的话题，而《基于‘同课异构’中学语文课堂教学有效性的比较研究》这一课题，是在我校刚刚结题的《中学语文有效教学之探索》的基础上设想出来的。

1、校长亲自挂帅，课题组教师参与，建构科学、有序的课题管理网络。由种即飞任组长制定实施方案并负责实施。课题指导组力量强大，既有市县教科研部门领导的指导，又有我校杨松林校长、刘黎、张宝堂、陈玉侠、赵芳等骨干教师的全力支持。校长的亲自参与激发了教师参与课题研究的热情，增强了教师参与课题研究的信心和决心，全体课题成员积极参与，营造出了浓厚的科研氛围。

组织严格，共有4个组，即：课题领导组、课题专家组、课题实验组、资料管理组，各组人员分工明确，各司其职。建立健全了相关的管理制度，如教研论文奖励制度、教师自学制度、考核与奖励制度等，推进了课题研究工作的顺利进行。

2、积极构建硬件条件。自申报课题以来，就积极加快了学校硬件的建设，结合教学实际，有计划分步骤，努力改善学校的硬件，为“基于‘同课异构’语文课堂教学有效性的比较”提供现实的可能。学校现在已拥有现代化的多媒体教室1口、计算机网络教室2口、图书室藏书5万册、教师学生阅览室各1口。

首先，开展内部培训，理解课题内涵。“同课异构”是指不同教师对同一教材课题，根据学生实际，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种教研模式。“同课异构”教研活动的目的在于使教师更好的去理解课程标准，研读教材，提高教学的有效性。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的教师或者是同一个教师用不同的设计上同一课这样的手段，来帮助教师更好的理解课程标准，明确教学目标，更好的确定教学思路。其终极目的是把“不该教的”淘汰掉，节约大量教育资源，减少无效信息对学生思维的干扰。

其次，坚持外出学习。我校积极为教师争取外出学习机会，努力创造条件，多层面、多角度地让教师接受再教育。从2011年3月至今，我们选派课题组成员参加了怀远一中、三中、禹王中学等开展的优质课观摩活动，这些活动，开阔了课题组成员的视野，提高了驾驭课堂教学的能力。

开题以来，通过研讨会、圆桌会等共同制定课题研究计划，安排好课题研讨课课程表，从上学期第五周起，开始分年级上“同课异构”研讨课。

教师尝试着改变以往教学中冷淡的师生教和学的关系，加强了师生双方感情与信息的交流与沟通，让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见；教师放下架子，融自己于学生当中。另外，从课型上也做了一些不同程度的改革，如表演情节，竞赛型，实践活动型。这样的课型，给学生创设上进的、富有挑战性、激励性的氛围，极大地调动学生学习的热情，使学生能够，也可以自觉主动地去深究学习内容，提高课堂教学的效果。

为快速提高年轻教师的专业化水平和驾驭课堂的能力，我校开展了丰富多彩的教研活动活动。比如，我们开展了“磨课”、读《中国教师报》征文、《国学知于行》知识竞赛等活动，这些活动的开展，增长了教师的才干，提升了教师的教育智慧。

我校基本功大赛一等奖获得者刘黎的语文课，生动活泼，学生学习劲头高涨，教学效果明显，极具推广价值。县教研室、学区多次组织她的观摩课，我们也紧紧抓住这样的学习机会，让尽可能多的教师去观摩她的课，学习她的教学方式、方法，借鉴适合本学科教学的经验，活用到自己的课堂教学中。

1、创设交流平台。在学校大力支持下我们成立了双桥中学文学社，创办《雏鹰》社刊。成立了“中学生记者站”，校园文学教学研究蔚然成风；我们还利用宽带网络，开通个人博客，既能及时保存自己的研究成果，也能与其他教师和学生实现互动、交流。

2、鼓励教师撰写与课题研究相关的教育教学经验论文。积极向相关报刊、网络平台投稿，组织教师参加蚌埠市“课题论文”评选、蚌埠市2012年“中学语文论文随笔竞赛”评选等活动，其中种即飞、刘黎两人获一等奖，赵芳、陈玉侠、陶广顺等四人获二等奖，张宝堂、刘颜志等六人获三等奖。据不完全统计，自课题开研以来，课题成员中已有5篇论文在省级以上刊物上公开发表5篇（《语文教学与研究》1篇，《新课程研究》2篇；《科教文汇》2篇）。另外，教师还积极参加“我身边的好老师”撰文活动，其中陈玉侠老师撰写“我身边的好老师”获二等奖，赵芳、张历树的获三等奖。

在半年多的研究过程中逐渐清晰了课题研究活动的脉络，教研活动的组织形式更加灵活多样，有效性、实用性显著提高。我们在课题研究中体验到了研究后的快乐，形成了一支积极参与研究，注重研究拓展深度，边学习、边策划、边实践、边验证、边反思、边改进的链条式教研模式；摸索出一条发现问题——团体会诊——专家分析——达成共识——分头实施——汇总分析——经验提升的螺旋上升式解决问题的途径，使课题实施走向了常态化发展轨道。

1、少数成员没有理解“基于‘同课异构’语文课堂教学有效性的比较”的真正含义，不知道自己往哪个方向走，提供的材料单调，没有立体感。

2、有些课题活动不能做到理论和实际相结合，没有针对问题做出简洁、有效的判断，没有形成富有建设性的书面材料。

2、让课题的开展更加立体丰满。每位成员要有自己的子课题：就教师而言，要有教学设计、案例分析、课堂实录、互评材料、反思材料、调查报告、心理疏导材料，要有论文、随笔的获奖或发表等材料。就学生而言，要有学生公开发表的文章、获奖证书，成绩上升的佐证材料，要有学生开展的班报、周报以及其他活动的材料。就学生家庭及社会而言，课题组成员要广泛收集学生及家长的满意度、社会满意度的佐证材料。