北京师范大学顾明远教授解读《小学教师专业标准》（下）

专业理念与师德”局部 ，规范》从职业了解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人涵养与行为四个范畴对小学教员的专业理念与师德提出详细请求。以下四个方面表现出鲜明的时期肉体和教育开展的特性。 强调教员职业的专业性和共同性，请求教员注重本身专业开展。这是时期开展和教育进步对教员专业开展的诉求。 突出小学生的生命教育。生命教育是这个时期的重音符，它表现出不时改造的教育观，因而生命教育也自然成为教员对学生的一种最原初、最重要的姿势和任务。教员要“将维护小学生的生命平安放在首位”，“尊重小学生的人格”，“信任小学生，尊重个体差别”。这即意味着，教员要效劳于小学生生命生长的需求，关怀小学生的生命状态，同时也关注小学生本身对生命的体验和态度。

明白请求教员要积极发明条件，让小学生具有快乐的学校生活。学校生活是教员和学生共同具有的，以小学生为着眼点提出快乐学校生活的问题意味着要根据素质教育的请求和新课程变革的肉体深化、有效地转变教学观、学生观、师生观，以及学校管理思想等。外在环境的改善固然重要，但是在教员与学生交往的微观世界里，教员对教育和对学生的了解与行动将会更为直接地决议小学生能否可以具有一个快乐的学校生活。 请求教员要注重修身养性。《规范》提出了指向教员个人涵养和行为方面的诸多请求。这些请求更多反映出教员作为平凡的人，哪些心性、质量、行为是恰当的，其次才将教员作为“教育者”特有的心性、质量和行为请求融入进来。

“专业学问”局部 ，规范》从小学生开展学问、学科学问、教育教学学问、通识性学问四个范畴对小学教员的专业学问提出详细请求。其中有四个方面表现出鲜明的时期肉体和教育开展的特性。 请求教员理解和控制小学生开展的学问。目的在于维护小学生的身心安康、保证小学生的合法权益和促进他们的安康生长。小学教员仅仅只理解小学生身心开展特性和规律、学习特性等是远远不够的，还需求增强政策和法律层面的学习，理解小学生生存、开展和维护的有关法律法规及政策规则，需求理解小学平安防护的学问、控制针对小学生可能呈现的各种进犯和伤害行为的预防与应对办法，理解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特性。

对小学教员学科学问的请求表现一定的特殊性。小学教育的综合性特性请求小学教员理解多学科的学问，在此根底上控制所教学科的学问体系、根本思想与办法；也正是综合性特性特别请求小学教员关注所教学科与社会理论的联络，与其他学科的联络。 请求教员控制小学教育与教学理论。小学教育与教学因其根底性、养成性、启蒙性等特性，使得它不同于幼儿和中学的教育教学，小学教员应控制小学教育教学的根本理论。 关注通识性学问的重要价值。通识性教育请求所关注的是小学教员作为人的整体素质的提升，它是非功力、非职业性的，同时也是教员作为专业人员必需具备的素质。

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