荆涂学校朱玲老师—《搭石》磨课经历

2011年12月，省特级教员讲师团来我校讲学，学校引荐我和省教科院的周玲女士同台上一节课。我在感激学校给我这样一次时机的同时，又感到压力之大。从接到任务那一刻，我便投入到了慌张的备课过程中。或许是专家给我的压力太大，我选好人教版四年级语文上册第21课《搭石》这篇课文，有了很多的教学想象，但又总觉得本人的想法都不够圆满，一时间竟不知从何下手。于是，我上网查了许多材料，又观看了很多教师的教学录像经过重复考虑，综合几位优秀教师的精彩之处，我肯定了一个初步的教学预案：

温习导入：什么是搭石？学生阅读第一自然段，找出描写搭石的句子。多媒体出示搭石图，追问：这看似普通的搭石得到作者怎样的评价？（板书：家乡的一道景色）感受搭石的“美”学习第四自然段，感受一行人走搭石的“美”。学生自在读本段，在感遭到美的中央做记号。同桌交流。全班交流。（适时了解“有条有理”“人影绰绰”等词语。）指导朗诵。学习第五自然段，感受两个人面对面走搭石的“美”。学生默读本段，在感遭到美的中央写领会。全班交流。

学习第六自然段，感受青年人背老人走搭石的“美”学生用喜欢的方式读课文。创设情境：教师伏在一同窗的背上“走搭石”，采访学生在背老人走搭石时，心中想了些什么，需求老人感激吗？（了解“天经地义”所包含着的人性美。）拓展想象：假设你是刘章爷爷的家乡人，准备怎样帮别人走搭石？以“假设遇上______________________来走搭石，我会______________________”的句式写一段话。升华美。师：同窗们，我们的身边也从不短少这样的美，只需我们有一双发现美的眼睛，美就无处不在。刘章爷爷就从平凡的搭石中发现了美，同窗们从身边平凡的事物中发现美了吗?学生自在说）书写身边的美。升华总结。教案设计好后，我开端了第一次试教，但教学效果十分不理想。学生在“你从哪儿感遭到搭石的美”这个问题上基本无法找到我所预设的和请求的答案，特别是在我设计的感受“‘天经地义’所包含着的人性美的”环节中，面对问题“把本人当成是刘章家乡人，准备怎样协助别人走搭石”，学生只能憋出干巴巴的几句话来。一节课下来，我和学生都累得够呛。试教彻底失败。

下课后，几位同仁帮我剖析失败的缘由，我也静下心来，认真对这节课停止了深思，总结了以下几点失败的缘由：对本人缺乏自信心，一味地采用网络上的教学思绪，一直跳不出“名师”圈子，疏忽了本人学生的学习实践。以“美”动手，学生在没有深化到文本之中时是无法感遭到作者所要表达的人性美的，所以一节课教师与学生都被一个“美”字所累。在“升华美”的环节上，没交给学生写法便让学生动笔写，所以孩子们写不出真情实感。

找出了问题所在，我自信心十足地开端了教案的修正及再次试教，但效果却越来越不理想。设计来设计去，总也跳不出原来的教学思绪，我从心底里感到了灰心。这时，校长仿佛看出了我的无法，来到办公室找我谈心，还戏称“怕什么啊，你都能和专家同台了，了不得啊！教员准备一节课，首先要想的是本人想教给孩子什么，然后再想怎样教。”校长还倡议我：把老人“摆搭石”的局部放进设计中来，让学生抓住老人摆搭石的动作去感受人物内心所想，从而感受人物内心的美。

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